Pembelajaran konstruktivisme

Istilah konstruktivisme ini merujuk kepada idea bahawa pelajar membina pengetahuan untuk

diri mereka sendiri. Setiap pelajar secara individu(dan sosial) membina makna contoh seperti

dia belajar membina makna bagi sesuatu pembelajaran. Konstruktivisme juga berasaskan

pandangan bahawa proses pembelajaran adalah aktif dan dinamik. Ia berkembang sedikit

demi sedikit sepanjang hayat seorang individu. Dalam erti kata lain, apa yang dilalui dalam

kehidupan seorang individu merupakan himpunan kesemua pengalaman yang

dialami oleh manusia. Seseorang individu akan membina atau konstruk ilmu pengetahuan

dengan usaha sendiri dan bukan menguasainya daripada orang lain semasa proses ini.

Pembinaan ilmu adalah satu proses semulajadi. Menurut penyokong konstruktivis, apabila manusia berhadapan dengan sesuatu yang tidak diketahui, mereka ingin memahaminya. Naluri mereka akan mengaitkan maklumat baru dengan pengetahuan yang sedia ada supaya ia menjadi satu informasi yang bermakna (Jonassen, 1996;Jones et al, 1993). Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vygotsky, John Dewey dan Seymour Papert adalah antara tokoh-tokoh mazhab konstruktivisme terdiri daripada ahli-ahli psikologi dan pakar pendidikan. Menurut teori konstuktivisme, pengetahuan adalah produk minda yang dibina (konstruk) dengan pengalaman dan input baru yang diterima melalui deria-deria sebagai hasil persepsi.

            Murid-murid akan membina makna bagi setiap fenomena di sekelilingnya melalui

refleksi. Mereka akan menjana peraturan dan panduan mental sendiri agar memahami dunia

sekeliling seperti dalam rumah, sekolah dan komuniti hidup seharian. Dengan itu,

pembelajaran mereka dipengaruhi oleh cara sesuatu topik dipersembahkan oleh guru-guru

dan kualiti pengalaman yang ada pada murid-murid.

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Prinsip yang pertama, pembelajaran adalah satu proses yang aktif di mana pelajar menggunakan input deria dan membina makna daripadanya. Rumusan yang lebih tradisional idea ini melibatkan istilah pelajar yang aktif (istilah Dewey) menekankan bahawa pelajar perlu melakukan sesuatu; di mana pembelajaran bukanlah penerimaan pasif pengetahuan, ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar..

            Kedua, manusia belajar cara belajar kerana mereka belajar, dimana pembelajaran terdiri membina makna dan membina sistem makna. Sebagai contoh, jika kita belajar mengenalpasti sela masa dalam jadual waktu dalam mata pelajaran matematik, kita akan belajar makna jadual dalam masa yang sama. Setiap makna kita membina membuatkan kita lebih berupaya untuk memberi makna bagi sensasi lain yang boleh dimuatkan dalam corak yang sama.

   Selain itu, peranan tindakan yang sangat penting dalam membina makna adalah mental: ia berlaku dalam minda. Tindakan fizikal, pengalaman secara hands-on sangat diperlukan untuk pembelajaran, terutamanya bagi kanak-kanak. Bagi mengukuhkan lagi pembelajaran, kita juga perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan minda serta fizikal (Dewey menyebut aktiviti ini sebagai reflektif).

            Seterusnya, pembelajaran melibatkan bahasa, bahasa yang kita gunakan mempengaruhi pembelajaran. Pada peringkat empirik, penyelidik telah mendapati bahawa individu bercakap kepada diri mereka semasa belajar. Pada peringkat yang lebih umum, Vigotsky menegaskan bahawa bahasa dan pembelajaran adalah berkait saling berkaitan. Perkara ini jelas ditekankan dalam merujuk kepada keperluan untuk menghormati bahasa ibunda. Bahasa ibunda haruslah sebagai bahasa pengantar utama bagi memudahkan proses pembelajaran.

             Prinsip yang kelima pula menyatakan pembelajaran adalah aktiviti sosial, dimana pembelajaran kita berkaitrapat hubungan kita dengan manusia yang lain, guru-guru, rakan-rakan, keluarga serta kenalan kasual. Kita lebih cenderung untuk berjaya dalam usaha kami untuk mendidik jika kita mengiktiraf prinsip ini dan bukannya cuba untuk mengelakkan ia. Kebanyakan pendidikan tradisional, seperti yang ditegaskan Dewey, lebih terarah kepada mengasingkan pelajar semua daripada interaksi sosial, dan ke arah melihat pendidikan sebagai satu-satu hubungan antara pelajar dan bahan objektif yang perlu dipelajari. Sebaliknya, pendidikan progresif (untuk terus menggunakan formulasi Dewey) mengiktiraf aspek sosial pembelajaran dan menggunakan perbualan, interaksi dengan orang lain, dan aplikasi pengetahuan sebagai aspek penting pembelajaran.

            Pembelajaran  juga adalah kontekstual, bermaksud kita belajar dalam hubungan apa lagi yang kita tahu, apa yang kita percaya, prasangka kita dan kebimbangan kita. Ia menjadi jelas bahawa ini sebenarnya adalah akibat dari idea bahawa pembelajaran adalah aktif dan sosial. Kita tidak boleh mengelakan suatu pembelajaran dari kehidupan harian.

            Selain itu, pengetahuan juga diperlukan untuk seseorang itu belajar. Adalah sesuatu yang tidak mungkin untuk sesorang itu mengasimilasikan pengetahuan baru tanpa mempunyai beberapa struktur yang dikembangkan dari pengetahuan sebelumnya untuk dibina. Lebih banyak kita tahu, lebih banyak kita boleh belajar. Oleh itu, sebarang usaha untuk mengajar mesti dihubungkan dengan keadaan pelajar, mesti diwujudkan laluan ke arah subjek bagi pelajar berdasarkan pengetahuan sedia ada.

            Prinsip yang kelapan pula adalah  mempelajari sesuatu perkara memerlukan masa, pembelajaran bukanlah terbina secara serta-merta. Untuk pembelajaran yang signifikan, kita perlu melewati semula idea, cuba untuk bermain dengan idea-idea bagi menyesuaikan dengan pengajaran dan menggunakan idea-idea. Ini tidak boleh berlaku dalam 5-10 minit . Jika anda memikirkan tentang apa yang anda telah belajar, anda akan menyedari bahawa ia adalah hasil dari sesuatu pengulangan pendedahan dan pemikiran.

           
          Prinsip yang terakhir pula menegaskan bahawa motivasi adalah satu komponen penting

dalam pembelajaran. Bukan sahaja membantu pembelajaran, motivasi juga adalah penting

untuk pembelajaran. Idea motivasi ini diilhamkan untuk merangkumi pemahaman cara di mana

pengetahuan yang boleh digunakan. Melainkan kita tahu "sebab mengapa", kita tidak boleh

sangat terlibat dalam menggunakan pengetahuan yang boleh diterapkan dalam diri kita.

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Ciri paling penting pembelajaran konstruktivisme ialah murid-murid bertanggungjawab ke atas pembelajarannya.Guru-guru mesti sedar tentang corak mental pelajar yang membantu mereka mengerti dunia dan membuat andaian-andaian untuk menyokong pemikiran mereka. Dalam teori konstruktivisme, pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan maklumat di mana jawapan betul diberikann oleh guru-guru.

            Justeru itu, pembelajaran mesti bermula dengan isu-isu yang berkait rapat dengan minat dan naluri ingin tahu murid-murid.Pemahaman sesuatu topic pembelajaran harus dibuat secara menyeluruh dan sebagai kaitan di antara bahagia-bahagian yang kecil.Jusyeru itu, pembelajaran berpusatkan kepada penguasaan konsep-konsep asas.

            Guru-guru juga harus mendorong proses pembelajaran murid-murid dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka yang sering mengadakan perbincangan kumpulan di kalangan murid-murid.

            Teori konstruktivis tidak menggalakkan pernilaian sumatif yang berpusat ; sebaliknya, penilaian harus formatif dan berterusan dan dijalankan serentak dengan proses pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh yang demikian, penggubal kukirikulum konstraktivis perlu menggalakkan pembinaan kurikulum yang dinamik dan berubah-berubah berdasarkan pengetahuan sedia ada individu serta penyelesaian masalah secara praktikal.

Pembelajaran masteri

Pembelajaran masteri merupakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

berfokuskan penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar. Manakala menurut

falsafah Bloom menyatakan bahawa semua atau hampir semua murid boleh menguasai

sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan

yang sesuai serta masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai

pembelajarannya
KONSEP PEMBELAJARAN MASTERI
Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang diharapkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta memberi fokus kepada masa pembelajaran yang diperlukan. Dalam proses melaksanakan pembelajaran masteri, cabaran utamanya ialah menyediakan masa yang mencukupi untuk mengatur strategi-strategi pembelajaran untuk memastikan semua pelajar akan mencapai keupayaan yang sama
Kesimpulannya, Pembelajaran Masteri ialah satu kaedah pengajaran secara individu yang

berstruktur dan dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan serta kemahiran yang akan

dipelajari. Pembelajaran secara ini memerlukan pelajar menguasai hasil pembelajaran

sesuatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya.

TUJUAN PEMBELAJARAN MASTERI
Tujuan Pembelajaran Masteri adalah untuk memastikan semua pelajar mencapai objektif pelajaran dan membolehkan masa yang mencukupi untuk setiap pelajar mencapainya.
Pembelajaran masteri perlu dilaksanakan kerana guru perlu mengetahui bahawa murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza antara satu sama lain seperti kebolehan membaca dan kebolehan menulis. Seterusnya, murid memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan. Ini disebabkan oleh kebolehan setiap murid untuk memahami sesuatu pembelajaran berbeza seperti sesetengah murid mudah memahami pembelajaran melalui aktiviti nyanyian. Akhirnya, murid mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan. Perkara ini untuk memastikan tiada murid yang tercicir dalam pengajaran dan pembelajaran.

Strategi, kaedah, teknik dan pendekatan dalam pengajaran

Mnurut Mok Soon Seng,

PENDEKATAN: -Cara mendekati sesuatu matapelajaran

                             -Cara bagaimana sesuatu pelajaran diajar yang yang berlandaskan objektif
                               asalnya                                                        

                            -Set teori yang sistematik

KAEDAH:         -1 siri tindakan yang sistematik dengan tujuan untuk mencapai objektif dalam               
                             masa yang singkat

                           -Cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah penyampaian yang
                            tersusun

                        

TEKNIK:          -Kemahiran yang dimiliki oleh guru dalam pengolahan dan pelaksanaan kaedah
                           belajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran

                       

STRATEGI:      -1 pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran yang memusatkan kepada
                            pelajar

                        

*Berdasarkan ini, bermakna tidak ada satu kaedah yang terbaik untuk untuk semua matapelajaran bagi semua pelajar dalam semua matapelajaran

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN (RPH) TAHUN 4

DISEDIAKAN OLEH : RABA’IAH YUSOH


MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SENI VISUAL
BIDANG : MEMBUAT CORAK DAN REKAAN
TAHUN: TAHUN 4
TAJUK: TEKNIK TIUPAN
TARIKH: 23 APRIL 2013
MASA: 3.00-4.00 PETANG
OBJEKTIF: Pelajar dapat menguasai teknik tiupan dengan cara yang betul
                     : Pelajar dapat menyiapkan produk akhir

Bil Masa/ Minit	Isi Pengajaran	Catatan Pengajaran	Catataan /Alat Bantu
2 period           (60 minit)	-Guru memulakan proses P&P dengan menayangkan sekeping gambar yang berkaitan dengan teknik tiupan -Guru memaparkan hasil produk yang telah terhasil -Guru meminta pelajar membuat beberapa kumpulan bagi peggunaan warna secara kumpulan -Guru meminta pelajar memulakan kerja masing-masing - Guru membuat pantaun terhadap hasil kerja pelajar -Produk berjaya  dihasilkan oleh pelajar	-Pelajar diminta untuk     meneka apa yang bakal dihasilkan - Kebanyakkan pelajar   menyatakan     pendapat   masing-masing - Guru memaparkan lebih banyak contoh dan corak yang terhasil -Setiap wakil kumpulan diminta ke hadapan untuk mengambil barangan yang berkaitan -Pelajar  dibantu dengan alat bantuan yang memaparkan teknik meniup - Guru memberi cadangan ringkas kepada pelajar -Guru membuat kesimpulan	- Pelajar dibekalkan dengan straw,  warna poster, kertas lukisan, cawan, air - Satu set warna poster, straw bagi setiap orang pelajar, kertas lukisan, cawan

            

REFLEKSI MINGGU KE-8

 Assalamualaikum kepada Dr Zuraidah selaku pensyarah kami selama 5 minggu. Pada minggu ini yang merupakan minggu ke 4 bersama Dr Zuraidah, kami telah dikongsikan satu pembentangan daipada rakan pelajar yang lain yang menekankan aspek pengajaran dalam pendidikan.

    Sepanjang pembentangan tersebut, saya telah difahamkan mengenai kaedah pembelajaran yang berkesan. Ahli pembentangan ada menyatakan bahawa guru banyak memainkan peranan dalam pembelajaran murid. Kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru dalam mengendali kelas dapat mempengaruhi aras pemahaman terhadap pelajar.

    Dalam hal ini juga dibantu oleh alat bantu (tools centred) semasa sesi pembelajaran. Alat-alat yang mempunyai kaitan dengan sesuatu pembelajran atau subjek dapat membantu meningkatkan pemahaman pelajar dengan lebih cepat. Penggunaan alat rakaman video dan rakaman foto-foto contoh akan gubahan yang perlu diselesaikan oleh pelajar. Sebagai contoh, rakaman produk yang dihasilkan seperti teknik lipatan dalam pembuatan baju daripada kertas. Melalui kaedah ini, pelajar dapat mengikut atau mengambil idea sebagai idea awal. Kesan dalam penggunaannya merupakan matlamat guru iaitu mampu menjalankan P&P dalam keadaan yang menghiburkan serta meningkatkan kefahaman pelajar. Antara kepentingannnya ialah menarik minat pelajar dalam proses P&P. Penggunaan video, audio atau teks yang menarik mampu meningkatkan tumpuan pelajar secara tidak langsung kawalan kelas dapat dilakukan dengan baik.



    Selain itu, kami juga didedahkan mengenai teknik-teknik yang kebiasaanya digunakan oleh tenaga pengajar. Teknik ini meliputi teknik induksi dan deduksi. Teknik induksi ialah tenaga pengajar mengamalkan pembelajaran dengan cara menceritakan yang khusus kepada umum. Dalam 'entry' terdahulu juga saya ada menyatakan tentang kedua-dua teknik ini. 

Tugasan Minggu ke- 7:

Rancangan Pengajaran Harian

Anda dikehendaki menyediakan rancangan Pengajaran tahun 4 yg berfokuskan murid. Anda boleh menggunakan mana2 pendekatan dan teknik Pengajaran.  Pada minggu 9 jika ands bertuah anda akn terpilih utk mengajar berdasarkan rancangan pengajaran anda. Rancangan pengajaran perlu dihtr pd minggu ke 9.

REFLEKSI MINGGU KE-6

 Kuliah pada minggu ini adalah kuliah yang kedua kami bersama Dr Zuraidah Abdullah. Kali ini banyak menekankan mengenai persediaan untuk menjadi seorang guru atau pendidik. Persediaan tersebut termasuklah persediaan fizikal dan mental. Seorang guru hendaklah berada dalam keadaan bersedia dalam menghadapi sebarang kemungkinan lebih-lebih lagi pertanyaan daripada pelajar. Sebagai seorang pendidik yang baik juga, mereka perlu memerhati kelebihan atau psykomotor yang ada dalam diri pelajar. Hal ini dapat melahirkan lebih ramai penggiat seni atau penghayat yang mempunyai kepakaran dalam bidang2 tertentu. 

   Objektif kurikulum seni visual juga dimuatkan dalam kuliah pada minggu ini. Ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman dalam sebarang aktiviti yang melibatkan seni. Kefahaman ini boleh menambahkan rasa seronok dan  teruja dalam segala kegiatan seni yang dilakukan. 

   Selain itu, kami juga difahamkan mengenai tumpuan utama SV. Ia melibatkan pemerhati secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi SV secara mudah dan menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan. Segala yang berkaitan dengan seni memerlukan pemikiran yang kritis dan kreatif pelajar bagi memperoleh hasil atau produk yang bernilai.
4 bidang dalam PSV KSSR 

1) menggambar
2) membuat corak dan rekaan
3) membentuk dan membuat binaan
 4) mengenal kraf tradisional4

bidang ini melibatkan memerhati secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan apresiasi SV pemikiran abstrak.                                                                 

REFLEKSI MINGGU KE-5

Kuliah pada minggu ini adalah kuliah yang pertama bersama Dr Zuraidah Abdullah. Kami telah dikuliahkan tentang Pedology. Dalam kuliah tersebut, ade menekankan tentang Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Melalui kuliah ini, saya telah memahami serba sedikit tentang FPK.

   Sebelum ini, saya bertanggapan bahawa sistem pendidikan di sekolah bersifat kekal. Namun, setelah memahami FPK, tanggapan saya adalah berbeza di mana pendidik juga memainkan peranan penting dalam pembelajaran. Hal ini demikian kerana kemahiran yang dimiliki oleh tenaga pengajar adalah diutamakan. Pendidik perlu kreatif di samping mempunyai kemahiran yang tinggi dalam mendidik.

ANALISIS FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN DENGAN MERUJUK PELBAGAI CABANG FALSAFAH

.

FPK banyak memberi penekanan ke arah perkembangan ilmu dan masyarakat. Ini berkaitan dengan matlamat utama FPK yang mahukan pendidikan secara berterusan terhadap generasi yang bakal meminpin sesebuah kerajaan atau negara. Potensi individu akan dikembangkan secara menyeluruh dan berterusan. Ini bertujuan membentuk generasi yang Memiliki (ber-JERIS)

J- JASMANI (sifat luaran manusia)
E- EMOSI (berkaitan jiwa & perasaan)
R- ROHANI (berkaitan dalaman manusi, jiwa, kalbu )
I - INTELEK (berkaitan dengan akal & fikiran)
S- SOSIAL (berkaitan kehidupan manusia)


Dalam pendidkan, aspek2 seperti cabang falsafah iaitu metafizik, epistemologi, aksiologi, dan logik diambilkira. Hal ini demikian kerana setiap
bidang ilmu memerlukan perkaitan tersebut. Kaedah2 seperti ini dapat menimbulkan hasil komunikasi yang baik dalam percambahan ilmu.  Sebagai contoh, cara memperoleh ilmu dalam bidang metafizik. Kajian perlu dilakukan terlebih dahulu kerana kaedah ini bersangkutan dengan kepercayaan. Oleh itu, kajian seperti pengaplikasian pengalaman atau mendapatkan pandangan pakar dalam bidag tersebut amat diutamakan. 

Perkaitan antara cabang falsafah dengan falsafah pendidikan kebangsaan.

Bagaimanakah cabang falsafah ini berkaitan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan?

Cabang falsafah iaitu ;

1. Metafizik
2.  Epistemologi
3. Aksiologi
4.  Logik

Cabang falsafah yang utama iaitu metafizik adalah berkaitan dengan FPK melalui pengenalan segala ilmu atau maklumat yang tidak dapat dilihat. Pengenalan konsep atau falsafah ini adalah amat sukar untuk mendapatkan jawapan yang tepat kerana ia lebih bersifat subjektif. Dalam sistem pendidikan negara, cabang ini digunapakai dan dianggap bersesuaian kerana sesetengah subjek atau ilmu dikatakan tidak dapat diukur ketepatan dan disukat akan kandungan jawapannya. Ia masih boleh diterima selagi ia bersesuaian dengan kehendak.

Manakala cabang epistemologi pula, yang lebih dikenali sebagai teori ilmu yang mengkaji ilmu dan kepercayaan. Cabang yang berasal dari perkataan Yunani ' episteme' yang bermaksud ilmu dan sains dan logos bermaksud keterangan. Cabang ini berkaitan dengan FPK berikutan kajiannya yang melangkaui bidang ilmu yang luas. Bidang-bidang ilmu yang terdapat akan dikelas dan dikategorikan mengikut fungsinya. 

Aksiologi iaitu 'nilai' dari perkataan Yunani yang mempersoalkan tentang baik-buruk, cantik-hodoh, atau benar-salah. Aksiologi pula dikelaskan pula kepada 2 bahagian iaitu etika dan estetika. Etika menekankan tentang kebaikan tingkahlaku manusia, mayarakat atau kehidupan. Ianya pula dikategorikan kepada 3 cabang iaitu Meta Ethics- kajian tentang konsep etika, Normative Ethics- kajian bagaimana menentukan nilai etika, dan Applied Ethics- kajian tetang penggunaan etika. Manakala estetika pula merujuk kepada kriteria bagi kecantikan dalam kesenian, alam sekeliling dan kehidupan. Dalam FPK, ada menekankan tentang kepetingan terhadap pendidik dalam mengingatkan masyarakat tentang kebaikan menjaga kehidupan sebagai contoh, subjek pendidikan Sivik Kewarganegaraan yang menekankan aspek tatatertib dan adab dalam kehidupan seharian. 

Cabang falsafah logik iaitu menerangkan antara hubungan idea-idea di samping memberi alasan bagi jawapan yang diberi. Terdapat 2 jenis bagi cabang ini iaitu deduksi dan induksi. Deduksi bermula dengan butiran khusus, diteruskan dengan mencari contoh yang relevan bagi menerangkan kesimpulan ini dan seterusnya butiran dihasil secara logik. Manakala deduktif adalah sebaliknya, iaitu bermula dengan kesimpulan umum, kemudian memberi contoh yang relevan bagi menerangkan kesimpulan ini dan seterusnya butiran dihasil secara logik. Ini berkaitan dengan FPK berikutan digunakan dalam pembelajaran untuk mendapatkan komunikasi yang lebih berkesan antara pendidik dengar pelajar. Hal ini dapat mengingkatkan kefahaman pelajar seterusnya memahami akan pembelajarannya.
Bagaimanakah cabang falsafah ini berkaitan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan?

Cabang falsafah iaitu ;
1. Metafizik
2. Epistemologi
3. Aksiologi
4. Logik

Cabang falsafah yang utama iaitu metafizik adalah berkaitan dengan FPK melalui pengenalan segala ilmu atau maklumat yang tidak dapat dilihat. Pengenalan konsep atau falsafah ini adalah amat sukar untuk mendapatkan jawapan yang tepat kerana ia lebih bersifat subjektif. Dalam sistem pendidikan negara, cabang ini digunapakai dan dianggap bersesuaian kerana sesetengah subjek atau ilmu dikatakan tidak dapat diukur ketepatan dan disukat akan kandungan jawapannya. Ia masih boleh diterima selagi ia bersesuaian dengan kehendak.

Manakala cabang epistemologi pula, yang lebih dikenali sebagai teori ilmu yang mengkaji ilmu dan kepercayaan. Cabang yang berasal dari perkataan Yunani ' episteme' yang bermaksud ilmu dan sains dan logos bermaksud keterangan. Cabang ini berkaitan dengan FPK berikutan kajiannya yang melangkaui bidang ilmu yang luas. Bidang-bidang ilmu yang terdapat akan dikelas dan dikategorikan mengikut fungsinya.

Aksiologi iaitu 'nilai' dari perkataan Yunani yang mempersoalkan tentang baik-buruk, cantik-hodoh, atau benar-salah. Aksiologi pula dikelaskan pula kepada 2 bahagian iaitu etika dan estetika. Etika menekankan tentang kebaikan tingkahlaku manusia, mayarakat atau kehidupan. Ianya pula dikategorikan kepada 3 cabang iaitu Meta Ethics- kajian tentang konsep etika, Normative Ethics- kajian bagaimana menentukan nilai etika, dan Applied Ethics- kajian tetang penggunaan etika. Manakala estetika pula merujuk kepada kriteria bagi kecantikan dalam kesenian, alam sekeliling dan kehidupan. Dalam FPK, ada menekankan tentang kepetingan terhadap pendidik dalam mengingatkan masyarakat tentang kebaikan menjaga kehidupan sebagai contoh, subjek pendidikan Sivik Kewarganegaraan yang menekankan aspek tatatertib dan adab dalam kehidupan seharian.

Cabang falsafah logik iaitu menerangkan antara hubungan idea-idea di samping memberi alasan bagi jawapan yang diberi. Terdapat 2 jenis bagi cabang ini iaitu deduksi dan induksi. Deduksi bermula dengan butiran khusus, diteruskan dengan mencari contoh yang relevan bagi menerangkan kesimpulan ini dan seterusnya butiran dihasil secara logik. Manakala deduktif adalah sebaliknya, iaitu bermula dengan kesimpulan umum, kemudian memberi contoh yang relevan bagi menerangkan kesimpulan ini dan seterusnya butiran dihasil secara logik. Ini berkaitan dengan FPK berikutan digunakan dalam pembelajaran untuk mendapatkan komunikasi yang lebih berkesan antara pendidik dengar pelajar. Hal ini dapat mengingkatkan kefahaman pelajar seterusnya memahami akan pembelajarannya.

                                                                         DEDUKTIF

                                                                          INDUKTIF